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预防医学（specialty of pre-ventive medicine）是一门普通高等学校本科专业，属于公共卫生与预防医学类专业，基本修业年限为五年，授予
医学学士
学位。
预防医学专业是一个宽口径的专业，在学习了基础医学和临床医学课程的基础上学习预防医学专业课程；
旨在培养适应社会发展与公共卫生事业需要，具备基础与临床医学基本知识，预防医学理论与实践技能，具有从事公共卫生与预防医学实际工作能力，具备良好的职业素养和创新精神，能够自主学习，开展相关科研、教学、公共卫生创业实践的专门人才。
预防疾病的思想和保健措施，可追溯到远古时代各国的医学。18世纪以后，由于自然科学成就和科学实验方法在预防医学领域的应用，预防医学发生了真正的变革。自1798年英国医生贞纳（E.Jenner）发明牛痘接种法预防天花，直到1940年牛津大学病理学家弗洛里（H.W.Florey）将青霉素应用于临床，一批科学家，如巴斯德（Pasteur）、科克（Koch）、莱特（Wright）、范白林（Behring,Von）、杜马克（Domagk）、弗莱明（Fleming）等，为传染病病原体的发现、疫苗及抗毒素等预防接种措施的采用、磺胺及青霉素等大批抗菌药物的临床应用作出了重大贡献，使人类大大增强了防病治病的能力，在人类历史上首次卓有成效地控制了比战争还要残酷的传染病传播流行的危害。然而，进入本世纪40年代以来，人类卫生保健再次面临一系列新的挑战。环境污染和公害日益严重，人类的生存环境受到严重威胁；心血管疾病、恶性肿瘤、意外死亡上升为头三位死因，慢性病、老年病、精神病和身体残疾等问题日益突出，从而使预防医学的研究领域和主攻目标发生重大转移，并进入现代预防医学的新时期。
预防医学在现代医学的科学体系中占有越来越重要的地位，并将成为未来医学的主导部分。它与基础医学和临床医学既密切相关，又有其不同的任务和内容。其主要任务是预防疾病，增进人群健康；主要内容是研究内外环境中影响人群健康的各种因素，探索疾病在人群中发生、发展和流行的规律，提出卫生防疫、监测、监督和管理的措施和法规，使人类能在真正合乎卫生要求的环境中工作、学习和生活。
1882年，德国在慕尼黑开创了世界上第一所公共卫生学院，其目的是向卫生官员提供卫生管理训练。
1912年，美国的第一所公共卫生学院建立，后并入哈佛大学，成为哈佛大学公共卫生学院。以后，各国相继建立公共卫生学院。
2020年2月21日，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》，预防医学专业为医学门类专业，专业代码为100401K，属于公共卫生与预防医学类专业，授予医学学士学位，学制为五年。
预防医学教育的根本任务是培养适应社会发展与公共卫生事业需要，具备基础与临床医学基本知识，预防医学理论与实践技能，具有从事公共卫生与预防医学实际工作能力，具备良好的职业素养和创新精神，能够自主学习，开展相关科研、教学、公共卫生创业实践的专门人才。
预防医学专业培养的学生应具备良好的思想道德素质、科学文化素质、专业素质和身心素质，掌握自然科学、人文社会科学、医学和公共卫生的基本理论与方法。具有从事常规公共卫生服务工作，监测人群健康相关状况，预防控制疾病和健康危害事件，执行公共政策，法律、法规、部门规章和卫生标准，开展健康教育和健康促进活动，研究和实施公共卫生策略与措施的能力等。
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学制
5年
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授予学位
医学学士
-
参考学时或学分
1.学生在学习期间，完成总学分约为230学分，必修课程为195学分，选修课程为35学分。
2.专业精神与自然、人文素养类课程为60学分（约占总学分26%）；医学基础与临床类课程为70学分（约占总学分30%）；专业基础与专业课程为75学分（约占总学分33%）；集中实践环节为25学分（约占总学分11%）。
3. 学生必须完成必修课程学习，选修课程各高校根据培养特点设置，学生自由选择，但必须完成最低学分（素质类选修课程必须完成15学分，专业类选修课程必须完成20学分）。可以将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分，将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习。
4.集中实践环节中临床实习不得少于20周。现场实践不得少于4周，可以完成调查、报告等形式的考核。毕业实习不得少于18周，以论文答辩形式考核学生。
（3）具有健康的体魄、健全的人格和良好的心理素质、正确的自我意识和良好的人际交往能力，能与社会和环境发展变化相协调，具有较强的情绪自控能力，能适应艰苦的工作和生活环境。
预防医学 总体框架
-
课程计划
1.依据预防医学发展、公共卫生服务的需要，以及预防医学学生应具备的核心能力要求，制订符合实际的课程计划。
2.课程设置在确保本专业必需的主干学科、核心课程的基础上，各校根据办学传统和定位，可选设课程。课程计划要明确课程设置模式及基本要求。
3.制订课程计划要符合素质教育、专业教育与创业创新教育的有机融合，需要教师、学生以及公共卫生机构等用人单位的共同参与、理解与认同。
4.应积极开展课程纵向或（和）横向的综合改革，合理整合课程教学内容。课程计划须体现培养学生具备较广泛的医学基本知识，较扎实的预防医学理论知识基础和较强的创新实践能力，注重学生能力、素质的培养和个性化发展。
5.课程设置应包括必修课程和选修课程，二者之间的比例可由学校根据实际确定。
6.要注重课程间的联系，课程进程要合理。
预防医学 理论课程
-
课程设置要求
1.必须在课程计划中安排思想道德修养、学术道德规范等课程。
2.必须设置数学、物理学、化学、生物学等自然科学课程，为学生学习医学科学的基础理论、基本知识、基本技能打下基础。
3.必须安排适量的心理学、医学伦理学、社会学、法学、管理学、政策学等人文社会科学课程，以适应预防医学的发展和公共卫生服务的需求。
4. 课程计划中必须安排适量的基础医学课程，为学生学习临床课程打下坚实基础。通常包括解剖学、组织学与胚胎学、医学生物学、生物化学、生理学、医学微生物学、医学遗传学、医学免疫学、药理学、病理学、病理生理学等课程的内容。
5.课程计划中必须安排临床医学课程及临床实践教学，确保学生获得足够的临床知识和能力。通常包括诊断学、内科学、传染病学、神经病学、精神病学、外科学、妇产科学、儿科学、皮肤性病学、医学影像学、耳鼻喉科学等课程的内容和临床见习实习。
6.必须安排预防医学基础课程，包括卫生统计学、流行病学、毒理学基础、卫生化学、健康教育等课程。
7.必须安排预防医学专业课程，包括环境与健康，职业与健康，营养、食品卫生与健康，社会、行为与健康，妇幼与儿童少年健康，特定人群健康等课程模块。
核心课程：人体解剖学、生理学、生物化学、医学遗传学、医学免疫学、病理学、医学伦理学、诊断学、内科学、传染病学、卫生微生物学、卫生毒理学、流行病学、卫生统计学、环境卫生学、劳动卫生与职业病学、卫生化学、营养与食品卫生学、儿童少年卫生学、妇幼保健学、社会医学、健康教育学、卫生事业管理学、卫生经济学、卫生法。
预防医学 实践教学
-
主要实践性教学环节
1.课程计划中必须安排现场工作基本技能、实验室主要技术课程。实验课程的学时数隶属于上面提到的临床基本知识技能以及预防医学专业技能部分。
（1）公共基础实验：如医用化学、医用物理、计算机基本操作实验等，须满足教学的基本要求。
（2）专业基础实验：基础医学课程实验，临床医学课程教学实习，病原生物学、卫生微生物学、卫生化学、流行病学、卫生统计学实验等。学时数不低于实验课程总学时数的25%。
（3）专业实验：包括卫生毒理学实验、生物因素检测基本技能，物理因素检测基本技能，化学因素检测基本技能，身体与机能测定基本技能等课程。学时数不低于实验课程总学时数的25%。
2.课程计划中必须具有集中性实践环节，包括以下方面：
（1）临床见习与临床实习，在有资质的教学医院进行。
（2）公共卫生机构见习、社区和公共卫生现场实践与服务。
（3）毕业实习与毕业论文等。
3.综合素质实践，各校可以根据实际条件规定相应内容。
（1）文艺、体育和其他素质拓展活动。
（2）社会实践活动。
（3）科研创新活动。
（4）开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的课程。
预防医学 教师队伍
-
聘任政策
1.学校应实施教师资格认定制度和教师聘任制度，配备适当数量的教师，保证合理的教师队伍结构（教师队伍包括医学基础、临床教学、预防医学教学人员和非医科教学人员的全职与兼职教师，适合本科培养的不同教师职称及学位比例），适应预防医学专业人才培养、科学研究和社会服务的需求。
2.明确规定教师职责，被聘任教师必须具有良好的职业道德及与其职务、职称相称的学术水平和教学能力，承担相应的课程和规定的教学任务；学校定期对教师的业绩进行评估检查。
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师资政策及师资培养
1.学校必须按照《中华人民共和国高等教育法》和《中华人民共和国教师法》保障教师的合法权利和监督教师有效履行教师职责，有明确的师资政策并能有效执行，保证教学、科研、服务职能的平衡。
2.必须建立教师直接参与教育计划制订和教育管理决策的机制，使教师理解教学内容和课程计划调整的意义。
3.必须制定教师队伍建设规划，保证教师的培养、考核和交流，为教师提供专业发展机会。
4.明确教师创新创业教育责任，完善专业技术职务评聘和绩效考核标准，加强创新创业教育的考核评价。
-
教育专家与教学研究
（1） 必须有教育专家参与预防医学教育的决策、教育计划的制订和教学方法的改革。
（2） 建立与教育专家联系的有效途径，能真正在师资培养和预防医学教育中发挥教育专家的作用。
（3） 有一支专业的教学研究团队或具备开展教学研究能力的师资队伍。
预防医学 设备资源
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基础设施
1.必须有足够的满足预防医学教学用的基础设施（包括各类教室及多媒体设备、小组讨论室、基础实验室和实验设备、临床示教室、临床模拟技能实验室及设备、预防医学相关实验室及设备、教学考核设施、图书馆、信息技术设施和互联网接入、文体活动场所、学生公寓等），供师生的教学活动使用・，对基础设施定期进行更新及添加，确保教育计划得以完成。
2.各类仪器设备必须满足教学需要，保证实验教学、技能训练质量。
-
教学基地
1.临床教学基地：临床教学是预防医学教育的重要环节。学校必须拥有不少于1所三级甲等附属医院用于预防医学专业学生的临床实习，预防医学专业在校学生与病床总数比应不高于2:1。
2.预防医学教学基地：学校必须拥有稳定的预防医学实践教学基地。疾病预防与控制机构等不少于2个，教学基地接收学生实践人数不应超过其专业人员人数的10%
。
教学基地必须与学校有职责分明的书面协议，有从事教学的组织机构和教学团队，有一定数量的专业技术职务或职称水平的师资力量，有完善的教学管理和严格的教学质量评估制度以及学生实习所必需的学习、生活条件保证。
3.建立稳定的教学基地管理体系与协调机制，确保有足够的教学基地满足相关教学需要。
4.加强各类教学基地的教学基础设施建设，并有相关渠道获得资金的支持。
-
图书及信息服务
学校必须拥有并维护良好的图书馆和网络信息设施，图书馆建设须达到相关评估要求，必须建立相应的政策和制度，使现代信息和通信技术能有效地用于教学，使师生能够利用信息和通信技术自学、获得信息及开展公共卫生相关工作。
预防医学 质量保障
-
教育评价体系建设
1.教育评价机制
（1） 学校必须建立教育评价体系，行政管理人员、教师和学生能够积极参与教育评价活动，形成有效的教育质量监控运行机制，以确保课程计划的实施及各个教学环节的正常运行，并能及时发现问题和解决问题。
（2） 教育评价必须覆盖各个教学环节，其重点是对教育计划、教育过程及教育结果状况的检测。
（3） 学校必须建有完整的教育评价档案系统。
2.教育评价的参与者
（1） 在校内，学校的教育评价必须有各级领导、行政管理人员、教职人员和学生的共同参与。
（2） 在校外，教育评价必须有政府主管部门、用人单位、毕业后教育机构的积极参与，并考虑他们对教育计划提出的改进意见，让他们获知教育评价的结果。
3.教育产出（毕业生）质量的评价
（1） 学校必须建立毕业生质量的社会评价制度，能有效从各级毕业生的工作单位、社会和工作环境中了解和搜集对毕业生的评价意见。
（2） 必须将毕业生的工作表现、业务能力、职业素质及就业情况等有关信息，作为调整教育计划、改进教学工作以及制定教学评价体系的重要依据。
-
科学研究的水平和能力
1.教学与科研的关系
（1） 科学研究是学校的主要功能之一，教学与科研相辅相成，在保证教学质量、设定教学评价体系的同时，还要设立相应的科研管理体系，制定积极的科研政策、发展规划和管理办法。
（2） 学校必须为教师提供基本的科学研究条件，营造浓厚的学术氛围，提倡创新和批判性思维，促进教学与科研相结合。
（3） 提倡教师将科研活动、科研成果引入教学过程，通过科学研究培养学生的科学思维、科学方法及科学精神。
（4） 必须加强对预防医学教育以及教学管理的科学研究，为教学改革与发展提供理论依据。
2.教师的科研水平
教师i应当具备相应的科学研究能力，在保证教学的同时，应承担相应的科研项目，取得相应的科研成果：国家级、省部级以及校级科研项目与成果、教学研究项目与成果。
3.学生科研能力的培养
（1） 学校必须将科学研究活动作为培养学生科学素养、创新思维和实践能力的重要途径，采取积极、有效措施为学生创造参与科学研究的机会与条件。
（2） 课程计划中必须安排适当的综合性、设计性实验，为学生开设学术讲座、组织科研小组等，积极开展有利于培养学生科研能力的活动。
（3） 科研训练和能力培养应设置为预防医学本科学生的必修课程，学生毕业除达到前面所提的学分和考核标准外，还应具备一定的科研能力，为今后深入开展科学研究打下基础。
-
管理和行政
1.明确领导权力：学校必须明确主管教学的领导在组织制订和实施教育计划、合理调配教育资源方面的权力。
2.健全行政管理队伍：学校必须建立结构合理的行政管理队伍，行政管理人员必须承担相应的岗位职责，执行相应的管理制度，确保教学计划及其他教学活动的顺利实施。
3.建立并明确管理机构与体系
（1） 开展预防医学教育的高等学校必须具备相关医学教育的体系作为基础，同时具有相应的教育管理职能机构，承担实施教学计划等职能。
（2） 建立科学的教学管理制度及操作程序。在学校领导下开展教学相关工作的制定、操作、信息反馈、规划调整等具体工作，保证教学计划的顺利实施。
（3） 设立学术委员会、教学指导委员会、教学督导组等组织，审议教学计划、教学改革和教育科研等重要事项。
（4） 教学管理机构必须尊重教师、学生和其他利益方代表（如用人单位等）的意见，科学归纳反馈信息，调整相应工作。
4.与其他部门的关系
（1） 学校必须主动与社会及政府的卫生相关部门加强联系和交流，争取各方面对人才培养的支持。
（2） 除教育和卫生部门，与预防医学专业教育相关、可能涉及的部门，都应争取各种方式的支持与协助。
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可持续性的改革与发展
学校必须依据国家医药卫生服务体系改革及公共卫生事业发展的需要，不断进行教学改革，以适应社会不断发展变化的需要。
（1） 学校必须随着社会的发展、科学的进步和文化的繁荣，在总结和分析的基础上，定期审査和修订学校既定的政策、制度、规划等内容，不断完善学校管理体制。
（2） 学校必须定期调整培养目标、教育计划、课程结构、教学内容和方法，完善考核方法，以适应不断变化的社会需求。
（3） 学校必须依据教师数量和结构、经费投入、教学设施等教学资源配置和卫生人力需求的情况，调整招生规模，保持适宜的招生数量，以促进预防医学教育的可持续发展。
-
健康中国战略背景下预防医学专业人才的培养
1.加强课程思政建设
预防医学涉及自然科学、社会科学和人文科学；此外，现代预防医学同临床医学、社会医学和医学心理学紧密结合。因此，加强包括爱国主义教育、医师医德教育、人文教育在内的课程思政建设，对预防医学人才培养具有重要的作用。开展爱国主义教育，有助于预防医学专业学生充分认识到自己肩负的时代使命，激发他们对公共卫生事业的投入热情。开展医师医德教育，有助于确保预防医学专业学生服务广大人民群众的公平性、开展卫生宣传的主动性，有助于提高预防医学专业学生的责任感和实事求是精神，有助于预防医学专业学生养成谦虚谨慎和奉献进取的职业风范。开展医学人文教育，是预防医学专业人才培养的关键，其核心是“以人为本”“关爱生命”。预防医学专业学生在今后的工作中需要和复杂的社会人群接触，在工作中需要具备一定的组织协调能力和沟通表达能力。因此，加强对预防医学专业学生的人文精神教育和人文情感教育，有助于强化预防医学专业学生对生命的热爱和关怀，促进和谐医患关系的建立。
2.加强专业课程体系建设，构建广博的学科知识体系
公共卫生事业的快速发展，对预防医学专业人才知识的广博度提出了更高的要求。为了进一步培养符合健康中国战略要求的预防医学专业人才，需要对专业课程体系进行优化，以本次人才培养方案修订为契机，构建包括通识教育必修课程、通识教育选修课程、学科基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程、课内集中实践教学环节、第二课堂的学科知识体系。通过加强课程内涵建设，优化课程内容，改变传统的以教师为主导的教学模式；通过加强课程标准建设，突出以学生为中心的教学理念，强调以学生能力培养为课程目标导向，明确课程教学方式及评价方式；引导和鼓励教师开展多种形式的教学，采用多元立体化考核方式，做到过程性考核与终结性考核相结合。
3.创新实验教学
实践是检验真理的唯一标准。新时代需要开拓创新能力、实践动手能力和学习运用能力突出的高素质人才，可以将创新能力培养与实验教学相结合。在实验教学过程中，学生在明确学习目标之后自由分组、自行设计实验步骤，教师予以指导和评价。通过自行设计实验，学生的创新能力、团队合作能力、自主学习能力得到了锻炼。开设公共卫生技能实训课程，确保实验室对本科生开放，增加学生动手操作实验的机会。
4.实施本科生导师制
学校开展以社会需求为导向的预防医学本科生岗位胜任力评定量表的构建研究，评价体系包括专业素养、职业价值、社会人文、特质效能4个一级指标，12个二级指标，55个三级指标。基于该岗位胜任力模型，在人才培养过程中，不仅要优化课程设置，还要注重培养学生相对稳定的个人特质。提倡实施本科生双导师制，以4~6人为一组对学生进行分组，配备成长导师和专业导师。成长导师主要指导低年级学生尽快适应大学生活，做好大学生职业生涯规划，引导学生了解预防医学专业特点，侧重社会人文精神、特质的培养以及效能的提升；专业导师利用寒暑假和课余时间，指导高年级学生参与导师的研究课题，注重专业素养、职业价值的提升。通过双导师制与课程教学的结合，构建全过程、全方位、全员的“三全育人”体系。
-
“医教协同”背景下预防医学人才实践能力培养
1. 注重“职业素养”和“职业精神”
当前国内外教育界十分关注人才培养的职业素养。发达国家如德、英、美等国，其对职业能力的培养强调方法能力和社会能力两项“关键能力”。良好的职业素养是预防医学学生职业适应的基础和保障，也是高等教育培养人才的重要内容。公共卫生事业关系到守护健康、保障生命安全等神圣职责，医学院校培养的医学生不仅“精医”、还要“尚德”。公共卫生是一个系统的社会工程，公共卫生事业需要国家、社会、团体和民众的参与，公共卫生人才需要具备相应的能力和素质。预防医学专业学生作为公卫工作者的后备军，将来走上工作岗位，投身到公卫事业中，需要有良好的团队合作、适应沟通能力。在关爱他人、奉献社会的实践中实现自己的个人价值，所以人文素养和爱岗敬业精神是首要前提和关键。
2.建立双导师制
从牛津大学等实行以来，本科生导师制就作为精英教育教学模式而产生。随着高等教育日趋大众化，社会对医学人才素质能力的要求逐步提高。自2002年北京大学和浙江大学在国内率先实施以来，有许多高校都在尝试本科生导师制。本科生导师制是成熟的、可行的应用型、创新型人才的培养模式，从预防医学专业本科学生论文与本科生导师制相结合的数据来看，本科生导师制已经是研究型大学本科生创新培养的重要举措。将导师分为职业成长导师和能力提升导师。根据教师意愿，遴选助教和低年资讲师作为职业成长导师。学生是以宿舍为单位，职业成长导师主要是加强师生关系，帮助学生尽快了解本专业特点及优势，并尽快适应学学习和生活，从而帮助其制定合理学业规划。学生在一、二年级经历职业成长训练以后，学院遴选高年资讲师、高职教师及社区医师作为三、四年级学生的能力提升导师。根据学生学习的时间安排并结合兴趣爱好，能力提升导师利用学生课余及假期时间指导学生进行早期的科研训练或专业实践活动，能力提升导师重在培养学生的创新意识和实践能力，从而提升学生的综合素质能力。能力提升阶段最主要的是针对不同学习能力、不同特点的学生群体分层、分类配备能力提升导师，实现教书与育人结合，对学生做到因材施教、帮助构建合理知识结构、重点培养学生动手能力。双导师制的顺利实施，首先需要搭建适应预防医学专业人才特点的双导师制平台，同时完善双导师的考核、导师评优等机制。
3.搭建学生课余社会实践基地平台
预防医学与公共卫生工作是政府行为，它有四大特性，即专业性、社会性、群体性和公益性。预防医学专业人才的沟通能力和团队协作能力的培养必不可少。除了学校内的各种实践能力培养途径以外，需要创造适合学生社会实践的基地和平台。预防医学专业学生通过组织的专业讲座和专业辅导课程的引导，以及专业前期的系统理论课程的学习之后，学生内心深处都期望能亲自进入公共卫生实际工作的第一线去了解所学专业的工作情况，都有将理论知识运用到实践的学习冲动。通过一系列活动，使预防医学专业学生了解了公共卫生各项实际工作，将理论与实践进行了有机结合，熟悉了战斗在一线的公共卫生工作人员的工作现状，进一步提升该专业学生的实践能力及专业认同感和归属感。
4.加强基础医学、临床实习和专业实习质量
为加强预防医学专业学生基础医学、临床医学和预防医学各课程模块的实践培养，应该从4个方面入手：①在课程安排中加大了实践课程比例;②对各课程模块实践授课进行质量监控;③合理安排适合公共卫生实际工作的临床基本实习内容;④提升预防医学专业实践的师资力量和专业习的多样性等。
代表院校：
甘肃中医药大学
|
地区
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院校数量
|
院校名单
|
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|---|---|---|---|---|
|
北京
|
3
|
北京大学
|
首都医科大学
|
北京大学医学部
|
|
天津
|
2
|
天津医科大学
|
天津中医药大学
|
——
|
|
河北
|
5
|
河北大学
|
河北医科大学
|
华北理工大学
|
|
承德医学院
|
河北北方学院
|
——
|
||
|
山西
|
3
|
山西医科大学
|
长治医学院
|
山西医科大学晋祠学院
|
|
内蒙古
|
3
|
内蒙古科技大学
|
内蒙古医科大学
|
内蒙古民族大学
|
|
辽宁
|
4
|
中国医科大学
|
锦州医科大学
|
沈阳医学院
|
|
大连医科大学
|
——
|
——
|
||
|
吉林
|
4
|
吉林大学
|
延边大学
|
北华大学
|
|
吉林医药学院
|
——
|
——
|
||
|
黑龙江
|
4
|
佳木斯大学
|
哈尔滨医科大学
|
牡丹江医学院
|
|
齐齐哈尔医学院
|
——
|
——
|
||
|
上海
|
5
|
复旦大学
|
上海健康医学院
|
海军军医大学
|
|
上海交通大学
|
上海中医药大学
|
——
|
||
|
江苏
|
8
|
苏州大学
|
南通大学
|
扬州大学
|
|
东南大学
|
南京医科大学
|
南京医科大学康达学院
|
||
|
江苏大学
|
徐州医科大学
|
——
|
||
|
浙江
|
6
|
浙江大学
|
浙江中医药大学
|
宁波大学
|
|
温州医科大学
|
杭州师范大学
|
杭州医学院
|
||
|
安徽
|
5
|
安徽理工大学
|
蚌埠医学院
|
安徽医科大学临床医学院
|
|
安徽医科大学
|
皖南医学院
|
——
|
||
|
福建
|
3
|
厦门大学
|
福建医科大学
|
厦门医学院
|
|
江西
|
7
|
南昌大学
|
宜春学院
|
南昌医学院
|
|
江西中医药大学
|
井冈山大学
|
九江学院
|
||
|
赣南医学院
|
——
|
——
|
||
|
山东
|
8
|
山东大学
|
潍坊医学院
|
山东第一医科大学
|
|
滨州医学院
|
济宁医学院
|
齐鲁医药学院
|
||
|
青岛滨海学院
|
青岛大学
|
——
|
||
|
河南
|
3
|
郑州大学
|
河南中医药大学
|
新乡医学院
|
|
湖北
|
8
|
武汉大学
|
华中科技大学
|
武汉科技大学
|
|
湖北科技学院
|
长江大学
|
三峡大学
|
||
|
湖北医药学院
|
湖北医药学院药护学院
|
——
|
||
|
湖南
|
7
|
中南大学
|
湖南师范大学
|
湘南学院
|
|
长沙医学院
|
南华大学
|
湖南医药学院
|
||
|
南华大学船山学院
|
——
|
——
|
||
|
广东
|
8
|
中山大学
|
暨南大学
|
汕头大学
|
|
广州医科大学
|
广东医科大学
|
广东药科大学
|
||
|
深圳大学
|
南方医科大学
|
——
|
||
|
广西
|
5
|
广西科技大学
|
右江民族医学院
|
桂林医学院
|
|
广西医科大学
|
广西中医药大学
|
——
|
||
|
海南
|
1
|
海南医学院
|
——
|
——
|
|
重庆
|
3
|
重庆医科大学
|
中国人民解放军第三军医大学
|
陆军军医大学
|
|
四川
|
5
|
四川大学
|
成都中医药大学
|
成都医学院
|
|
西南医科大学
|
川北医学院
|
——
|
||
|
贵州
|
2
|
贵州医科大学
|
遵义医科大学
|
——
|
|
云南
|
2
|
昆明医科大学
|
大理大学
|
——
|
|
西藏
|
1
|
西藏大学
|
——
|
——
|
|
陕西
|
4
|
西安交通大学
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西安医学院
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空军军医大学
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陕西中医药大学
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甘肃
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3
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兰州大学
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甘肃中医药大学
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甘肃医学院
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青海
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1
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青海大学
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——
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——
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宁夏
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1
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宁夏医科大学
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——
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新疆
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5
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塔里木大学
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新疆医科大学
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新疆第二医学院
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石河子大学
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喀什大学
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参考资料来源：阳光高考，摘录时间：2023年7月5日
教育部关于印发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件的通知 - 中华人民共和国教育部政府门户网站
．中华人民共和国教育部
[引用日期2023-07-05]
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