伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳 （Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），美国 心理学家 ，他认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来 有机体 反应之间的 函数关系 。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f（SoA） 。行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在 研究方法 上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用 内省法 。

他把学习的历程分为两种类型：应答型 条件作用 和操作型条件作用。经典行为主义研究的是前者，而斯金纳研究的重点是后者。 操作性条件反射 的形成依赖于有机体作出一定的动作反应;而经典性条件反射的形成依赖于有机体的 无条件反射 。同时,对待意识不像古典 行为主义 那样，避而不谈，而是承认意识的存在,但认为意识不过是有机体皮肤之内所发生的私有事件，它 不作为 行为的生理中介物，而是作为行为本身的一部分，因此感觉知觉都可把它们作为刺激 控制形式 来加以分析。

1.怎样看待知识：知识是联系及部分技能有组织的积累，是在基本的心理单元或各行为单元间形成各种有组织的连接。这些单元是一些 刺激反应 的联系,强调某人知道的东西往往是这个人的经验的反应。把知识看作是一些特定反应组合的观点，某种知识的形成经常可用课程及评定中详尽的 行为目标 来表示。

2.如何理解学习活动：学习是联系的获得和使用，是形成联系,增强联系，调整联系。有效的 学习需要 有明显的准备,即学习的行为需要“塑造”。而迁移的条件是事先获得学习新知识所需的联系,刺激与反应之间的 相似性 ，以及在最初习得的程序与迁移情境中要学的程序之间,到底有多少或有哪些共同的条件行动的 产生式规则 。

3.怎样看待教师和学习者：教师是 教学过程 的设计者和 组织者 ，是训练者，而学习者在教师创设的环境中被动地接受知识。他们对 知识的掌握 有赖于能否反复练习和得到及时的反馈。因此学习者是可以由教师任意塑造的，是 接受者 、 被领导者 。

4.如何理解教学：斯金纳认为“教学就是安排 可能发生 强化的事件以促进学习”.给学生创设能 为要 学习的刺激作出反应的机会，教学要在学生作出反应之后, 应当有随之而来的反馈。(1) 教学目标 ：是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。(2)教学过程：斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响的，要学生作出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果;倘若一种行为得不到强化，它就会消失。据此，相倚 组织教学 即为对 学习环境 的设置、 课程材料 的设计和学生行为的管理作出了系统的安排;关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。事实上，侧重的是行为，并要以一种可以观察到的、测量的形式来具体说明 课程内容 和教学过程。(3)教学方法： 学习过程 的有效进行有 三个条件 ：小步骤呈现学习材料;对学习者任何反应立即予以反馈;学习者自定步调学习。传统的 讲授法 违背上述三个条件，应采用 程序教学法 。 程序教学 的设计需要按照教材内部的 逻辑程序 ，即为了保证学生在学习过程中产生的错误率减少到 最低限度 ;同时，又要合理地设计教材，使每个问题(即每一小步)都能体现教材的逻辑价值。每步内容很少，整个系统由浅入深、由简到繁安排。程序教学安排有两种形式：“直线式、分支式”。