原标题：曹中平：基于游戏创新的教育创新——安吉游戏成功的启示

近年来，随着学前教育的课程改革，许多幼儿园抛弃了传统的教学模式，开始顺应时代的变化发展，走入创新型教学模式，充分激发幼儿学习的主动性，于是以安吉游戏为代表的自主游戏模式进入到主流行列。 安吉游戏从幼儿的爱好出发，遵循幼儿天性，教师在教学中重视游戏教学，给了幼儿更多的发展空间。

安吉游戏的成功给了许多幼儿园及幼儿老师以启示，从分析安吉的游戏模式汲取其中的经验结合自身的发展所创新出来的课程更具有针对性。9月16日，读懂儿童直播间邀请到 湖南师范大学教育科学学院教授曹中平， 为大家分享 《基于游戏创新的课程创新——安吉游戏成功的启示》 ，为幼儿园课程创新提供新的思路。

湖南师范大学教育科学学院教授

学前教育学专业研究生导师

湖南省早期教育研究会会长

安吉游戏从广义上讲，可以看作一个成功的案例。所以今天我们从案例研究的视角，用案例研究的方法来了解安吉游戏的发生和发展，从他们成长的历程以及成功的过程跟我们同行，特别是其他的幼儿园，带来一些成功的启示。

安吉并没有创造一些所谓的“新”游戏，也不是专家“设计”的游戏模式。 恰恰相反， 安吉游戏是安吉县幼儿园的一线老师，在长期的游戏教育实践当中总结提炼出来的，扎根于中国文化土壤，生长出来的教育模式。

我们知道中国幼儿园现代教育，一直在不遗余力的引进西方特别是欧美的各种教育模式，从福禄贝尔到蒙台梭利，再到瑞吉欧、华德福等等层出不穷。这些引进的理论和模式，推动了中国学前幼儿园教育的现代化进程，但反过来也造成了一个很重要的问题—— 是否能适应中国的教育土壤。

所有的教育问题背后都是文化问题，因为教育的使命是传播文化和创造文化。西方的幼儿园的教育理论和模式毕竟根植于西方的文化，这从文化交流上来说对我们是有意义的，但可能使中国传统文化面临挑战，包括幼儿园教育。

“安吉游戏”是安吉县幼儿园游戏实践与理念的简称，是一种“中国化”的幼儿园教育模式，其核心理念表现为两个方面：

一方面，把游戏权利还给儿童，倡导自主游戏。 在安吉游戏中，儿童是游戏的主宰者，而教师只是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间。

另一方面，还儿童游戏本来面目，倡导真游戏。 在安吉游戏中，尊重儿童的天性，弘扬游戏精神；遵循游戏的规律，发挥游戏功能。

在安吉游戏中，儿童是游戏的创造者，也是游戏的享受者。而教师的使命在于敏感地察觉儿童的游戏需要，正确的解读出儿童游戏行为背后的发展意义。

那么有的人说这种理念是怎么来的呢？当然是不断从实践当中总结和提炼出来的，是从安吉县幼儿园的土地里生长出来的。 我一直把安吉游戏当作成功的案例来加以研究，那么我们一起来回顾一下安吉游戏的创新历程也就是发展历程。

我们现在看到的安吉游戏其实是结果或者是不同阶段的某个状态。很少有人去安吉参观学习的时候认真回顾其发展历程，总结成功的经验和失败的教训。很早有人就问，安吉游戏是怎么做出来的？我能不能仿照安吉，也做一个像安吉一样好的东西？根据收集的资料和安吉县的幼儿园老师包括程学琴老师的回顾，安吉游戏可以追到新世纪初。

安吉游戏发展大约经历了20多个年头， 这20年可划分成4个阶段:

✦ 朴素游戏(2000-2003)：教师树立“朴素游戏资源观”

在这个时期，我们幼儿园小学化程度极为严重，很多的农村压根就没有幼儿园。所以，安吉县的幼儿老师在程学琴老师带领下，从两千年开始独辟蹊径，立足本土，不断的吸取本土资源。在这个阶段很重要的一点： 万物皆可玩，无处不能玩。

✦ 区域游戏(2003-2008)：教师转变教学观，在教学过程中充分利用游戏的价值

有了东西可以玩之后出现了新问题： 幼儿园的空间有限，如何规划游戏？于是就引进了区域游戏的概念。 在什么地方玩什么游戏才能发挥出游戏的最大价值，并能对游戏进行有效的管理。

这个时候老师陷入了一个困境： 收集了很多材料，但小朋友不买账，老师会感到迷茫，不知道怎么办。 于是从2003年开始，安吉幼儿园的老师想到把游戏的权利还给孩子，经过五年的艰苦的探索和反复的实践，安吉游戏进入到了自主游戏阶段。

✦ 自主游戏(2008-2015)：“真游戏”的实践研究，把游戏还给儿童

在探索自主游戏过程中，引出了 “真游戏” 概念的研究。2015年以后进入一个新的时期，安吉游戏被广泛的关注以后，很多学者都在思考安吉游戏与课程的关系。安吉现在很多幼儿园的老师也开始在游戏实践的基础上开始构建自己的教育模式、教育体系。 而这种课程模式就是在实践经验总结的基础上，不断的构建模式，这就有了后来的安吉游戏。

✦ 游戏课程(2015-)：游戏经验总结与课程模式建构

安吉游戏能够引发我们学术界广泛的思考、研究甚至争论，这应该就是安吉游戏一大贡献。我们得承认安吉游戏还在发展之中，安吉游戏并不是一个成熟的果实，相对于蒙台梭利、瑞吉欧、福禄贝尔等教育理论、教育模式而言，安吉游戏这种教育模式仍然处在发展之中。

基于安吉游戏的经验和理念而构建的各种各样的游戏模式，我把它归纳为一种创新型创新式的游戏过程模式。这个创新式游戏过程是怎么构建起来的呢？这就牵扯到一个很重要的课题： 如何把游戏转生成课程？

幼儿园不是游乐场，不管什么游戏，只要走进幼儿园都应该给孩子带来新的经验。 换句话说，所有游戏走近幼儿园，都面临一个问题，就是被课程化，这是幼儿园游戏和游乐场游戏的本质区别。

幼儿园的所有游戏，不仅仅具有娱乐功能，还要同时具有教育功能。 我们现在很多幼儿园在推广安吉游戏的时候，过分关注娱乐功能而忽略了安吉游戏的教育功能，好像只看到游戏的表层的快忽略了深层的体验，包括认知体验。

安吉游戏之所以成功，则源于它不断的创新，不断的抛弃那些曾经被我们视为真理的东西。它不迷信权威，尤其是不迷信那些推广权威理论的权威。安吉游戏的创新之初具体体现在以下四个方面：

1. 游戏理念创新： 把游戏的权利还给儿童，让儿童成为游戏的主人——主导游戏内容，主控游戏进程。

2. 游戏材料创新： 用低结构材料激活儿童无限游戏，打破游戏材料的功能固着，一物多玩，一玩多物。

3. 游戏环境创新： 巧用环境中一切“可玩”之处，打破户内与户外的阻隔，把游戏场地覆盖幼儿园的所有空间。

4. 游戏指导创新： 变“指手划脚”为“出谋划策”，变“计划经济”（指令）为“市场经济”（回应）。

安吉游戏有这样的创新勇气实属不易，在那个时代，一群幼儿老师在程学琴老师的带领下进行变革， 这不仅是专业的热情，更是职业的勇气，执着和精神， 这也是安吉游戏最值得我们学习的，也就是这一份游戏精神。

在安吉游戏，真的做到了“万物皆可玩，无处不可玩”，也就是游戏空间的自然延伸为幼儿游戏创意提供了无限可能。 我经常会听到一些幼儿园抱怨自己幼儿园的面积太小，无法给孩子创设丰富的游戏环境， 但我认为面积的大小并不是限制孩子游戏的理由，关键在于教师如何利用有限的空间。

我这里提到的“空间”不仅仅是物理层面的空间，更是心理层面的。从物理上讲，无论多大的空间都是有限制的； 但是从心理上来讲，空间其实是没有限制的，我们可以在有限的物理空间内进行无限的、不受边界限制的想象。

举例来说，幼儿园的沙池就是一个有限制的物理空间，但是如果我们把它想象成其他场景，比如草原、梯田、建筑工地、考古基地、沙盘游戏等等，沙池就为孩子们提供了无限想象的空间。孩子把沙子当什么，老师就怎么去和他玩，不限制孩子在沙子里面怎样玩沙子，因为这样就不是游戏，而是任务了，而这也是安吉游戏最大的生命力： 想象，创造性思维。 接下来我将举几个例子，带大家更好的感受安吉游戏的生命力。

大树下的壕沟： 秋千不是挂在架子上而是挂在树上，秋千也不是一块板子，而是一个箱子。

绿茵中的“家”： 娃娃家不在室内，也没有锅碗瓢盆等道具，而是在一棵树下用几块板子撑起来，这就是孩子们的“家”。

现在很多幼儿园创设娃娃家就是一间房子里摆一堆的道具，然后贴个“娃娃家”的区角牌，这样的物理空间虽然很漂亮和完善，但是孩子的心理上却没有这里当作“家”，算不上真正的游戏。

楼梯下的密室： 很多孩子喜欢独处，喜欢一个人做白日梦，老师就可以给孩子这样一个让孩子可以独处的空间。

升级版娃娃家： 这是孩子心目中真正的“家”。孩子们用砖头自己搭建，一间做厨房，一间做客厅。

从上述游戏场景来看，安吉游戏的环境和材料有三个“凸显”：

>>> 游戏环境凸显丰富性

幼儿园从创设多样化的、开放的游戏环境入手，有效利用活动室、走廊、大厅及户外广场，设置丰富的幼儿游戏区，为幼儿自主游戏创造机会和条件。

>>> 游戏环境凸显均衡性

在游戏区设置上，考虑到了幼儿各领域发展的均衡性，满足孩子社会发展、艺术表现、探索发现、身体运动等各方面需求。

>>> 游戏材料凸显多样性

各游戏区投放了大量的用于幼儿游戏活动的材料，这些材料的多样性和多变性，为幼儿的游戏活动提供了无限的想象和创造空间。

安吉无论是推行安吉游戏之初，或是后来幼儿园经费投入加大，它们一直没有引进那些高大上的，成套的成品玩具，而是依然坚持一种初心，即创造 “低成本、有特色和有质量” 的教育模式。

低成本： 因地制宜，就地取材。也就是前文提到的“万物皆可玩，无处不能玩”。

有特色： 一园一景，生态与文化融合。

有质量： 教育质量源于游戏质量，高质量游戏促进高水平发展。

安吉游戏作为中国幼教事业发展的一个品牌，以外国学者的视角，它折射出了怎样的游戏精神呢？2015年6月11日-13日，中国学前教育研究会在浙江省安吉县举办“安吉游戏”国际论坛，在会议中，外国幼教专家就安吉游戏折射出的游戏精神各抒己见。总结各专家的发言，安吉游戏精神其实就是四个精神： 创造精神、冒险精神、自由精神、坚韧精神。

部分外国幼教专家对安吉游戏精神的看法（节选）：

1. 安吉游戏是真游戏：游戏富有挑战性

想学习安吉游戏，很重要的一点是 要学会老师在安吉游戏中的作用。

首先是老师对真游戏创造的背景。 老师在真游戏过程中尽可能少地规定和设定材料。这样的环境保证了真游戏的发生，老师的角色就是保护孩子们真游戏的权利。

其次是关于老师的角色 。第一次看到安吉游戏的时候，我很震惊，因为看上去老师什么都没做。但经过了解，老师讲了他们是观察的角色，观察本身就是一种参与。

再次是老师的处理风险的意识。 我在安吉看到一个场景：孩子在游戏中突遇风险，老师会马上冲过去，排除风险后又退回去，把游戏环境还给孩子。

2. 环境、材料与幼儿学习：幼儿是游戏设计师

在安吉幼儿园里，孩子们所做的游戏材料没有被刻意设计过。像梯子，有各种各样的角色，还有其他普通的材料，砖头，支架等等。对成年人来说木头就是一个简单的木块，但对孩子来说它们可能是饼干、太阳，他们把这些材料搭建成骑车、外星人等等。通过游戏，通过想象力，通过给材料附件的故事，给它们加上额外的意义。

3. 游戏给孩子精彩世界：喜悦产生坚韧

在安吉幼儿园中，孩子在认知和思维上都能充分参与。孩子去触摸、去感受物质世界的时候，会激发他们的思维去思考，会有各种各样的想法、观点。 这样的例子，在安吉的幼儿园中每天都会见到，安吉幼儿园里随时都充满着喜悦。 对孩子来说，喜悦非常重要，喜悦是学习的必要元素，在喜悦的同时，就会有这种奇妙的时刻发生，喜悦产生坚韧的品质。

安吉游戏源于一线教师的自觉探索，散发着泥土芬芳，充满着生命活力。 现在很多园把安吉游戏当作一个标本，其实安吉游戏不是一个标本，它还在“发展”之中，如同一棵幼苗正在茁壮成长。而当我们带着欣赏的目光关注安吉游戏的时候，总是伴随着期待和希望，这过程中当然也有疑问和困惑。

然而这只是万里长城走完第一步，我们有了安吉游戏1.0，以后就会有2.0，而2.0我希望是全中国的老师共同打造一个超越安吉游戏的中国游戏模式，而这其实也是我们推广安吉游戏的初心。

编辑 | 橙子

审核 | 赵平 返回搜狐，查看更多

责任编辑：

声明：该文观点仅代表作者本人，搜狐号系信息发布平台，搜狐仅提供信息存储空间服务。

发布于： 山西省