可是与父亲失散了的小彼得，喊至声嘶力竭，希望可以跟父亲重聚，但回音堡始终没有响应，故事也在哀伤的气氛中结束。这个童话有儿童喜欢的元素，例如引发好奇心的神奇事物、教人同情的善良人物，但故事也有着强烈的社会参照，反映了社会上不公平的现象。

应提供正面信息带来希望

我请参加在职课程的小学教师表态会否选这故事作教材。虽然教师对故事写作的评价普遍正面，但当考虑到要选为教材时，不推荐的占了多数。不推荐的原因，大多是因为这个故事写的是社会上残酷的事实，跟一般儿童文学的温馨主题不配合。

有教师进一步指出给儿童阅读的作品，应该提供正面的信息，为他们带来希望，让他们相信世界是美好的。也有教师认为内容主题较艰深，不适合小学生的程度。

「失去了的就是失去」

我尝试把《神奇的回音堡》作为小学四年级的教材，看看小学生对这篇被教师认为「不合适」的教材的理解与反应。

就内容主题的理解， 学生的主流意见认为作者要提醒我们不要骗人，反面就是不要轻易相信别人；但也有些理解是超越「常规」的，认为作者要讽刺社会上有些人只会为特殊阶级做事，也有学生说回音堡是个骗局，只不过是要讨好有权位的人。

最特别的是一位学生说了一句带着对人生的无奈的话：「我觉得作者想说的是，有些东西失去了的就是失去了。」

谈到读后感，一名学生表达了自己的心愿：希望爸妈可以跟他一起住在家中，但又悲观地觉得这是没可能发生的事。学生把童话故事中主角的际遇，跟自己的生活连结起来，把自己的感情与主角的感情共融，充分展示了读者在阅读过程中的角色，不单是内容的接收者，更是情感的参与者、文本的延伸者。

当问到对作者的感觉，有学生指出作者应该是老年人，因为老人家生活经验丰富，所以会教导其他人不要轻信于人。也有学生从故事哀伤的结局，推测作者可能是个忧郁、孤独的人，还通过想象把作者的样貌绘画出来。

又有学生说觉得作者可能和小彼得一样，在寻找失去的父亲。能够意识到作家会把个人际遇、感情投射在作品的人物身上，或是借人物表现自己的思想，说出自己的观点，显示了学生已经能够通过阅读作品建立自己的「作者观」。

现代童话关心思考生活

儿童文学理论家林文宝指出现代童话的 艺术想象来源是生活，对现实生活有关怀、有批判，可以引发儿童认识、关心和思考生活与社会问题。儿童文学作家林良则认为现代童话令人心动的是作品中的「现代人意识」。

学生接受这篇「不快乐」的童话，原因大概是这样。当然，在此之前，他们也许已经读过安徒生的《卖火柴的小女孩》、王尔德的《快乐王子》，对不快乐的童话，其实早有情感上的契合。

扩阔文学选材的领域，会有不一样的发现。

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