《匆匆》二次听课感想

一教后，老师们给了韩老师鼓励，也提了一些改进的建议，虽然我没有参与上次的评课，但是从二教的教学设计的改动来看，韩老师接受了很多新的意见，并努力想融合这些想法，使课更完美。主要体现在：一是想努力体现此次研究的主题思考，在读写迁移的环节上更显突出；二是在教学内容的选择上量上有了增加；三是比上次注重读了。想法是好的，但是在落实的环节设计和策略设计上，还是“面没有揉活”，没有取得预想的教学效果。主要是：一是功用性强，情感性欠缺。主要表现在理性地分析写法多，感性的朗读太少，甚至没有个人感情朗读，齐读为主要形式。二是环节和内容迂回，教学主线不清晰。个人粗浅的思考：

一、 教学思路：要充分考虑文本特点。

一般来说，文本价值决定了教学价值。这是一篇散文，小学阶段，也是学生第一次接触具有浓郁情感色彩的散文。整篇文章弥漫着作者对于“时间匆匆而逝没有痕迹”的感伤，“时间到哪里去了？为什么一去不复返呢？”的内心独白式的追问。所以首先要关注散文这种题材的特点，重在朗读和感悟，感悟散文的语言特点和作者通过语言表达的情感。结合这篇课文的教学，我们可以把教学分为两个层次，一是读悟结合，二者交融，在读中悟，在悟中读，感受文章的语言特点和作者表达的情感。多注重个人朗读和个性感悟，可以结合自己的生活体验，也可以和作者产生共鸣；二是进一步思考：作者是怎样把这种情感表达出来的？进行写作方法的学习和迁移运用。

二、 教学主线：内容和情感的主线交叉并行。

散文有区别于记叙文的显著特点，就是没有具体的故事情节和事情发展线索，但是“形散而神不散”，怎样让学生感悟到这个特点？首先教学的线索要清晰，让学生在学习过程中有清晰的印象。个人不大赞同像记叙文那样的教法：初读课文后归纳主要内容，接着思考写法特点：作者表达了什么样的情绪，是怎么样表达的？散文没有那么明晰的主要内容，只是一种情绪的表达和宣泄，在没有充分和作者心灵对话，感悟作者情感的前提下思考写作特点，忽略了散文的文本特点，也达不到预想的效果。结合这篇课文，“课文哪些地方写到了时间匆匆而逝一去不复返的？哪些地方让你感到了作者的无奈和感伤？”问题作为教学主线，贯穿始终，内容和情感的主线交叉并行，其间渗透协作方法的感悟和读写迁移。

三、 考虑到本课文章的特点和研究主题的需要，建议教学第二课时。

对于高年级来说，读写结合重在篇章，语言特色，题材特点等整体的感悟和学习，第二课时比较适合，句式的仿写也是重点，但不是难点，篇章的整体感悟和把握是难点。

四、 基于以上思考，教学主框架：

1、 直接从课题“匆匆”导入：这个词是什么意思？预习了，课文说的是什么匆匆？简介作家作品。

2、 听范读，整体感悟。作者表达的是什么样的情绪？（对时间匆匆而逝的无奈、惋惜和感伤）

3、 自读批画：课文哪些地方写出了时间在匆匆而逝？哪些地方读出了作者的感伤？批注你的感悟和想法，不懂的做上记号。

4、 读悟结合，自主交流。精读重点内容，渗透仿写内容。

5、 回顾全文，重点落在：作者是怎样写出对时间匆匆而逝的无奈、惋惜和感伤？（散文“形散神不散”的特点，朱自清的语言特色，首尾呼应的写作手法，排比拟人等多种修辞手法的运用等）

本次反思完成。 1294 个字。粗浅的思考，不好意思，耽误读者的时间了。呵呵。。。。。。