探客教育（Tinker Education）便是伴随着创客运动的兴起和发展而出现的一种非正式科学学习方法 (Tinkering as Informal Science Learning Approach)， 最初源于麻省理工学院与旧金山科学探索博物馆的实验项目。

受20世纪60年代美国课程与教学改革运动影响， 时任科罗拉多州乡村中学科学教师的奥本海默（F. Oppenheimer）改造了学校一间教学实验室，建立了一所鼓励学生“通过动手操作、动脑思考”的实验图书馆。1969 年 9 月，奥本海默在实验图书馆的基础上，创建了世界上首个以“探索”为主题的科技博物馆——旧金山科学探索博物馆，让科技走向公众，使更多的人亲历科学、理解科学，从而热爱并加入科学事业。

国外的探客教育既然发展得如此成熟，那“挖啦挖啦探客教育”是否就是国外的复刻版呢？

并非如此。一个好的教育项目，需要根据对象的实际情况来做相应的设计。国内外科学教育、思维培养的土壤是不一样的，完全照搬不但不能解决问题、还可能带来更多的问题。挖啦挖啦探客教育产品的场景发生在乡村学校，乡村目前面临着科学课缺材料、缺设备、缺老师、缺方法的境况，课程是否能实现科学素养目标尚且难以保障、如果要将开放度极高的课程放在乡村，对乡村老师带来的压力可能比“山”还大。

针对乡村学校目前面临的情况，三一基金会对挖啦挖啦探客教育项目做了重新设计和调整。在保留探客教育必须有的特质（探究性学习、就地取材、做中学、创新创造）的前提下，通过不同形态课程的组合来回应不同年龄孩子的思维培养需求，通过“半标准半开放”的课程设计在教学难度和因地制宜之间实现平衡。这无疑不是一条顺利的路，但是是一件有价值的事情。

儿童课由项目团队自主开发，针对不同年龄段的孩子设计不同形态的课程。课程尤其强调“乡土性”的特征。一是因为课程面向乡村，从孩子们熟悉的生活中找到切入口来探索，会让学习变得更有趣、更真实；二是探客教育强调解决真实问题，让孩子们学会知识的迁移，才是项目的价值所在。

要实现这种种目标，乡村老师是极其重要的一环。为了能让老师具备带好学生开展探究式学习的能力和动力，我们构建了探客教师能力模型，并以此为依据，再结合不同地区老师的情况，来设计线上、线下的培训课程。

我们关注乡村教师的教学能力，但更关心乡村教师作为一个“人”而应享有存在感和幸福感。《2021年中国教育观察》调查显示，乡村年轻教师的心理问题也在增加，12.29%的乡村老师表示，“目前最迫切需要的是缓解心理压力”；5.72%的老师“感觉非常焦虑”，25.48%的老师“比较焦虑”。在三一基金会挖啦挖啦探客教育师训板块中，我们联合国内最专业、最顶级的公益组织，在开展专业教学能力培养的同时，也为老师提供关心自己、关爱他人的方法和工具。

分科课程的弊端在于完整世界被肢解、打碎，与真实情境中解决复杂问题的逻辑不符，而学习高阶思维（例如工程思维，包括决策思维、设计思维、计算思维和评价思维）更能帮助孩子了解解决问题的能力和逻辑。

而三一基金会开展工程思维教育创新项目的最根本目的也并不是为了把孩子都培养成工程师，他们最终能成为科学家、工程师的可能并没有多少个，但希望从中获得的能力和方法，可以帮助他们从容面对生活中的问题和困难。借用《做中学探客》中的一句话：挫折感是探客的常见反应。处理和克服令人沮丧的情况是成功探客的关键。这也是幸福生活的关键。

正如英国教育哲学家赫斯特曾提到：教育的中心目的是向学生传授主要的思维形式，在思维核心之外包裹的诸多知识仅仅是载体。

三一基金会挖啦挖啦探客教育正是在实践最贴近教育本质的事。

参考文献：

[1]周静,冯锐,赵志靖.探客（Tinker）教育三议：本质特征、核心理念与实施路径[J].远程教育杂志,2021,39(06):39-47.DOI:10.15881/j.cnki.cn33-1304/g4.2021.06.005.

[2] 郝京华：科学课程重构的三大着力点