【内容简介】
《教师专业伦理精神与道德修养》从“伦理”和“道德”概念剖析人手，在分析教师专业伦理和道德修养关系的基础上，论述了教师专业的伦理精神、伦理规范、伦理诉求，以及教师专业道德修养的伦理基础、教师专业的道德信念、心理层面和法规层面的教师专业道德修养、教师专业道德的自我修养，最后对教师专业伦理修养的现实进行了反思。
【目录】
第一章 绪论
第一节 伦理精神与道德修养的关系
一、伦理和道德的含义
二、伦理和道德的联系与区别
三、加强道德修养必须弘扬伦理精神
第二节 教师专业发展中的伦理精神呼唤
一、教师专业发展的含义
二、教师专业发展历程
三、教师专业发展需要伦理精神激励
第三节 教师专业发展中的道德修养建设
一、教师专业发展是提高教育质量的需要
二、教师专业标准是教师专业发展的保障
三、教师专业发展需要重视道德修养
第四节 本书研究重点
第二章 教师专业的伦理精神
第一节 教育伦理：敬畏、尊严
一、教育伦理的人性基础和社会根基
二、敬畏教育的神圣
三、捍卫教育的尊严
第二节 人的伦理：尊重、公正
一、学生作为人的存在价值和意义
二、尊重学生的人格发展
三、以学生为中心的公正伦理
第三节 知识伦理：共生、创新
一、知识与课程的关系
二、知识伦理失范的主要表现
三、强化知识伦理的基础
第三章 教师专业的伦理规范
第一节 教师专业伦理规范的必要性
一、教师专业化的需要
二、教师职业声望的要求
三、教师职业的道德性
第二节 教师专业伦理规范的原则
一、专业人员制定专业行规
二、教师专业伦理规范的针对性
三、教师专业伦理规范的实效性
四、底线伦理要求与最高伦理准则的统一
第三节 教师专业伦理规范的实施
一、完善制度建设
二、体现时代精神
三、伦理规范的局限性
第四章 教师专业的伦理诉求
第一节 教学伦理诉求
一、教学内容伦理
二、教学方法伦理
三、教学评价伦理
第二节 管理伦理诉求
一、管理中的服务伦理
二、管理中的自我管理伦理
三、管理中的人性伦理
第三节 教育伦理诉求
一、教育之于人的伦理
二、教育之于社会的伦理
三、教育的自我建构伦理
第五章 教师专业道德修养的伦理基础
第一节 教师专业道德规范的伦理正当性
一、衡量的标准
二、人性尺度与社会尺度
三、混乱与澄清
第二节 教师专业道德心理的伦理呵护
一、教师专业道德情感的伦理陶冶
二、教师专业道德意志的伦理巩固
三、教师专业道德信念的伦理升华
第三节 教师专业道德实践的伦理原则
一、人道
二、民主
三、公平
四、公益
第六章 教师专业的道德信念
第一节 传统教师伦理的继承和发展
一、乐教
二、爱生
三、好学
第二节 现代教师专业的道德要求
一、最高的道德要求——道德良心
二、最基本的道德规范——道德义务
三、最核心的道德追求——道德公正
第三节 人格化的道德存在
一、教师专业人格的道德修养
二、教师专业人格的道德力量
三、教师专业人格的道德魅力
第七章 心理层面的教师专业道德修养
第一节 教师专业道德修养的心理基础
一、教师专业道德修养的专业知识基础
二、教师专业道德修养的专业技能基础
三、教师专业道德修养的态度基础
第二节 教师专业道德的心理构成
一、教师的专业品德
二、教师的专业责任
第三节 教师专业道德修养的心理归宿
一、教师职业幸福的特点
二、教师职业幸福能力及培养
第八章 法规层面的教师专业伦理修养
第一节 教师职业与公民素养
一、公民社会的历史趋势
二、教师职业的公民意识
三、法规对于教师职业的道德要求
第二节 法规视野下的教师专业伦理规范
一、教师专业伦理与公民法规的关系
二、教师专业伦理中的法规内涵
三、教师专业伦理的法规导向
第三节 基于法规的教师专业伦理修养发展
一、教师是法规的捍卫者
二、教师是公民的践行者和教化者
三、教师是专业的教育者
第九章 教师专业伦理的自我修养
第一节 高尚的道德情操追求
一、教师专业伦理是对高尚道德情操的追求
二、高尚道德情操与教师职业专业化的关系
三、高尚道德情操的自我追求
第二节 严格的教育教学追求
一、教育教学与教师专业伦理修养的关系
二、教育教学中的专业伦理内涵
三、教育教学中的伦理道德反思
第三节 无私奉献的人格追求
一、教师人格与教师专业伦理修养的关系
二、教育实践中的教师人格价值
三、教育实践中的教师人格魅力
第十章 教师专业伦理修养的现实反思
第一节 教育现实与教育理想的矛盾
一、学生成长与社会规范之间的道德矛盾
二、传统文化与时代呼唤之间的道德矛盾
三、在理想与现实的追求中成为有道德的教师
第二节 制度性束缚与自主性教育的冲突
一、教师面对制度性问题的实践误区
二、合理认识制度性问题的性质
三、制度束缚下的教师道德修养
第三节 专业工作者与普通人的困惑
一、教师作为专业工作者与普通人的角色冲突
二、教师培养精英与生成普通人的道德困惑
三、专业工作者与普通人交织中的教师道德选择
后记
