独生子女与非独生子女在性格和行为上有哪些普遍而具体的差异？

早在19世纪末，美国儿童心理学家霍尔(G S. Hall)和他的学生 博安农(E. W. Bohannon)就对独生子女进行了研究。霍尔说过“独 生子女本身就是一种疾病”，博安农发表了世界上第一篇关于独生 子女问题的论文《家庭中的独生子女》。博安农指出，独生子女在 特殊儿童中占的比例大，而且社交性差。后来美国心理学家芬顿 (N. Fenton)等人的研究否定了博安农等人提出的独生子女性格的 特异性问题。芬顿用12项指标研究了从幼儿园到小学的193名儿 童中的34名独生子女，结果没有显著差异，而在“自信”上，独生子女 比非独生子女优越。

美国心理学家福尔博(T. Falbo)等人1986年在美国《心理学公 报》上发表文章，分析了自1925-1984年期间发表的200余篇有关 独生子女研究的文章，并对其中115篇文章的结果用统计方法进行 再分析，结果表明:独生子女在成就、智力、性格、适应、社会性等几个 方面,或优于非独生子女，或与他们没有显著差别。该项研究被认为 是美国近年来对独生子女问题的新研究。

吉尔福特（R B. Guilford）和伍斯特（D. A. Worcester）在中学生 中以非独生子女141名、独生子女21名作被试，用四级记分法对五 项人格特征（诚实、勤劳、创造性、自制和秩序）进行评分（最优为1 分,最差为4分），结果表明:在五项人格特征中，独生子女均比非独 生子女优越（见表8-11）

日本保育会会长山下俊郎教授认为，早期研究忽视了独生子女 的不同条件;博安农的研究只考虑了没有兄弟姐妹，没有考虑其他条 件;另一项研究的44名独生子女中，父母俱在的仅19人，其余的都 是父母不全或失去双亲，在这种情况下,独生子女存在的某种特异性 无法归因。他指出,为了真正确定独生子女存在的特点，必须排除各 种异质因素。对独生子女与非独生子女进行配对研究时，被试必须 在家庭经济地位、居住状况、年龄、身体发育状况、智力发展水平等方 面条件都相同,仅仅是在有无兄弟姐妹这一点上不相同。

日本学者松下觉分析了八种家庭构成类型:纯独生子（与亲生 父母生活在一起）；生身父母不全（父母有一方在）；养子（与养父母 生活在一起）;母子（只与亲生母亲生活在一起）；父母有一方在，还 有祖父母（或祖父母一方在）;父母有一方在的大家庭（包括祖父母 等多人生活在一起）;父母、祖父母全在（或祖父母只有一方在）；父 母俱在的大家庭（包括父母、祖父母等多人生活在一起）。松下觉 的研究表明，不同构成类型的家庭中的独生子女表现岀来的人格 是不同的。从整个评定的平均值来看,独生子女的评定值高，只有 “生身父母不全”的独生子女比非独生子女差,有显著差异。在其 他方面，独生子女都比非独生子女优越，也有显著差异。松下觉的 研究还表明，同样是独生子女，因为家庭构成类型不同，在调查的 22个项目上，都有显著差异。

日本学者梅田进一步研究了父母教养态度与独生子女特异性 的关系。他将父母的教养态度分为溺爱型、严格型、放任型、民主 型和矛盾型五类。溺爱型家庭中的独生子女有任性、依赖、逞强等 六项特异性;严格型家庭中的独生子女有利己和心胸狭窄等八项 特异性;放任型家庭中的独生子女有好动感情等十一项特异性。 只有民主型家庭中的独生子女没有任何特异性，显示出明显的优 良人格特征。

中国的社会学、心理学和教育学工作者研究了合群/孤僻、友善/ 攻击、利他/利己、温顺/任性、独立性/依赖性、适应/娇气、自制/无意 志、爱劳动/懒惰、诚实/说谎、勇敢/胆小十项行为特征，以及好奇心、 对人态度、自尊心、独立性、自制力、对困难的态度和对劳动的态度七 项人格特征，结果没有发现独生子女与非独生子女之间有显著差异。

傅安球教授和林崇德教授等人从1980年开始，调查了 120名 独生子女（中学生、幼儿园儿童各40名，城乡、性别的比例大致相 同），研究内容包括八个方面。其中，关于独生子女对自己态度的 研究结果见表8-120从表中可以看出，独生子女自尊心比较强，自 信心也比较足，但谦虚精神差些，依赖性较大，接近1/3的人缺乏独 立性，不自私的占多数。该项研究还表明，独生子女对自己的态度 有一个发展过程,在向良好的心理品质发展。因此,独生子女的心 理发展，关键在于教育。此外,独生子女对自己的态度有明显的个 体差异。

1984年，中国科学院心理研究所万传文等人采用自然观察法研 究了独生子女人格特征的五个方面（依赖性、助人行为、独立性、攻击 行为、友好行为）。研究对象是北京城区6个幼儿园的138名5—7 岁独生子女和在年龄、性别、家庭生活和教养条件方面与之相似的 127名非独生子女。其中男孩120名，女孩145名。研究结果表明， 在多数情况下，非独生子女在依赖性、助人行为和攻击行为方面的平 均得分略高于独生子女，但差异不显著;在独立性方面,5、6岁组的 独生子女明显比非独生子女差，出现得分上的两极化现象（独生子女 被评为优和差的人，均比非独生子女多）;在友好性方面，只有5岁组 的非独生子女优于独生子女，从各个年龄组的总分看,也是得分多的 非独生子女高于独生子女,得分少的非独生子女低于独生子女，即非 独生子女在友好性方面比独生子女表现好一些。该项研究表明，除 了独立性和友好性外，独生子女与非独生子女之间并无显著差异。 独生子女组中有两极分化现象,他们中得分高和得分低的人数都比 非独生子女组多。这与家庭教育有密切关系。

近年来的许多研究既否定了独生子女是“问题儿童”的观点，也 否定了忽视家庭与社会条件对独生子女成长的影响,认为独生子女 自然优越的观点。儿童的人格形成是遗传与环境交互作用的结果。 我们应该充分利用独生子女的优势（物质生活条件较好，父母有充分 的时间和精力教育儿童）,釆取适当的教育措施，培养独生子女具有优秀的人格。

——《现代人格心理学》第二版

第八章影响人格发展的因素:遗传与环境

第二节社会与环境-出身顺序与人格特征