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初中英语学习策略中PBL问题导向教学方法初探

作者（来源）：上海市龙苑中学 杨澍 发布时间：2020-07-20

初中英语学习策略中PBL问题导向教学方法初探

上海市龙苑中学  杨澍

摘要： 依据终身学习的五大支柱即核心素养彼此之间的联系学说，学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变是构成学生核心素养培养的具体要求。其中对话与合作更是培养终身学习，落实核心素养的基础。它要求学生主动分享信息，共同交流意义，调动所学知识来解决切实的实际问题与困难。本文基于当下初中生校园生活中的教学实际情况，立足于核心素养培养需求，列举相关应用案例用于探究初中生在学习英语的过程中如何运用问题导向学习方法，参与到以问题为导向、解决问题为目标的多方合作中。

关键词 ：PBL问题导向学习， 交际与合作，应用实践

1. 背景

2. 问题的提出：

   当前英语教学中有许多教学策略和学习方法帮助学生培养各方面素养与能力，例如任务型教学可以帮助学生在有限的课堂时限内达成相应目标，促进学习者获得既定的知识与技能；课堂展示型教学（Project-Presentation-Seminar三步教学法）是通过小组讨论环节，提升学生信息提取能力、培养表达能力，激发学习者的动机和兴趣。但 实际情况下，学生除了能够在日常英语课堂中通过完成特定的课堂任务，获取与同伴、教师进行自然交流的机会外，许多时候难以做到利所学知识切身解决他们在英语学习上遇到的各类困难。针对此现象，笔者认为可以使用 PBL 问题导向学习方法尽可能的推动他们进入，乃至主动寻求进入英语学习策略的研究和学习中，依靠英语思维来分析问题、解决问题的积极性与能动性。

   （二）涉及的概念：

   1. 含义：

   PBL 问题导向学习（Problem-based learning）也可称为基于项目的学习（Project-based learning），起源于加拿大，已成为自主学习及小组互动学习的典型模式。它强调以学生为中心，通过小组合作式的学习对真实世界中的问题进行解答。

3. 特点与要求：

4. 来源于真实的问题

   PBL 的核心是“问题”，而最容易激发学生探寻积极性的问题常常来源于他们的真实生活。这也就决定了PBL问题导向学习的起点非常接近现实世界的某些“困难”、“困惑”。例如：如何加强自控能力，合理安排玩手机的时长？怎样保证参加班集体/社团活动的同时不影响学业？为何与父母沟通时会感到“别扭”？……这些令同学们感到迷茫却时常围绕他们的问题，能够大大激发他们主动思考，寻求帮助的主观能动性。在英语学习过程中，学习方法上的改进和学习策略的应用对于学生来说就是较大的难点，也是他们时刻面临着的，需要不断改进调整的“困惑”。

5. 利用真实的证据

   由于PBL案例需要来源于真实的问题，那么在寻求答案的过程中也自然而然的需要学习者运用真实的证据（数据、材料、科学思想、客观真理）来进行推论、挖掘和解释。例如为何记单词总是记了就忘这一问题，学习者在收集资料时便不能自顾自的推导出“花时间不够多”、“默写次数不够多”等结论，而必须通过样本调查、数据分析、影响因素占比等采集而来的真实证据，对问题的解答进行客观描述。

6. 与学生接下来的生活相关

   也正是由于一切的起源都来源于真实的困惑，学习者密切关注着的许多“问题”在时间和空间上都无限趋近于当下，趋近于现在，趋近于他们迫切想要得到解决的“困难”。例如学习者在记单词不牢固这一问题上参与了合作式的学习，那么学习过程中他们获取的“协作”、“对话”和“策略输入”等素养，都会帮助他们集中精力去解决这个问题，去投入下一次记单词的实践，去不间断的调整背单词过程中自己能够运用的状态和方法，去实现问题的解决或阶段性进步。

7. 共同参与构建PBL教案与实施

   一个成功的PBL案例必然涉及到多方参与者。例如学生主体、教师、采访对象、实践对象等等。有时较为复杂的问题甚至需要一个团队的专业设计和实施。例如上述问题中提到的为何与父母沟通时总是容易“别扭”？这个问题的解答甚至需要学生向心理学老师学习一些相关的心理学知识，并结合自身感受或周围同伴的感受来达到分析目的。所以，PBL问题导向学习要求学生能够有意识的调动身边资源，在真实生活中进行实践，学会选择好的方法策略来达成自己的目的，与周边世界形成多边形合作，构建更大的交流空间。

8. 评价与反馈

   PBL 问题导向学习模式对评价与反馈的要求是比较细致的，不仅仅需要对实际的学习过程进行评估，也要对解决方案的实施进行可行性评估，同时也强调参与者自身的互评与反思。所以它涉及了目标是否达成、同伴表现记录、评价细则、及时反馈调整、解决方案评价等等层次非常丰富的评价内容，有助于落实核心素养的培养。

1. 双层目标原则

   ＊学生组织目标大致有但不限于：通过项目研究提升前情分析、材料收集、问卷设计、采访或数据收集、数据分析、理论分享、成果展示、评价报告撰写等能力或学习其策略。

   ＊教师深层目标大致有但不限于：通过导入提示或从旁协助来帮助学生学会合理分组劳力、合情设置小组任务、实时跟进项目进程以便根据突发状况处理并调整项目推进方法等综合交流策略，从而推动合作意识的建立与问题解决能力的提升。

   由于团体性的问题导向学习下必然会出现实际情况的不断变化，虽然PBL实施以学生为主体，但教师依旧需要根据学情实际，从旁给予及时的帮助，才能够避免学生在项目学习中走弯路，这也要求教师在引导过程中注重流程的设计紧跟自己的教学目标，培养希望学生养成的思维模式，同时关注在此过程中学生如何根据自己设定的总体流程走向来学习并建立他们自己的学习目标。

2. 基于学情的PBL问题导向学习实践分享

   由于PBL问题导向学习实施流程目前为止并无统一框架，均可根据不同学科的学情实际，由教师与学生在包含主要步骤的前提下自主拟定，故以下实践分享中的方案由笔者与学生根据教学情况自拟：

   （一）情况介绍

   1. 问题的产生：期中考试过后的质量分析反馈中显示写作部分得分率较之上个学年期末考试有所降低，且其中通过笔者谈话调查后发现班级中处于中下游水平的学生认为写作部分是他们最为“恐惧”的题型。学生表示写作时“无话可写”的学生人数远超于由于语言知识错用导致失分的人数。而“无话可写”现象中又少有学生是完全难以联想到任何相关素材，更多的是可以联想到，却无法用语言表达出来。

   2. 驱动性问题：突破“有素材、难表达”现象

   3. 建议时长：1.5小时（不包含前期准备时常）

   4. 参与人员：学生25人+教师1人

   5. 关联技能：信息收集、头脑风暴、评价反馈

   6. 材料准备：范文（可使用自己写过的优秀作文，也可摘录其它作文/段落）

   7. 双层目标：显性要求（学生目标）通过头脑风暴给出各类题材写作建议，相互分享并巩固写作策略与技巧／深层要求（教学目标）尽可能消减学生写作畏难情绪，推动学生完成写作策略深层迁移与内化

1. 实施步骤

2. 前期准备

   

   表1 前期准备呈现

3. 寻求解决

1. 各小组确立职责

   高分段（分享范文+总结心得）

   中层段（自评互评+提供写作素材）

   困难段（心理感受+掌握写作策略）

   全体（设立进步目标与操作策略）

2. 各小组头脑风暴：不同题材类型及写作策略

   

   

   图1 学生思维导图结果呈现

   学生从上图可以看出，自己对于应用文体例最为熟悉的只有格式各样的信件撰写，忽略了通知通告、声明类的应用文题材；同时，对于说明文的撰写方法仅仅提到了运用举例和对比的手法，而缺乏更加深层的思考；在议论文分组里，掌握的比较牢固的写作策略是分段给出论点并提供论据，但许多人依旧不知道如何从图片或图表中发现论点；记叙文部分大家对运用思维导图和点列图进行写作的方法还是相对比较熟悉的。

   根据学生思维导图的罗列，教师可以在后续的写作教学中推进其他更多的写作策略教授和操练，帮助学生查漏补缺，提供更多的写作方法。下图为教师根据学生思维导图的缺失之处补充的策略及类型导图：

   

   图2 教师补充文体及策略呈现

3. 各小组提供素材并分享范文

表 2 ：写作素材

通过不同层次学生对各题材进行素材分享与范文交流，各分数层级的学生都主动参与到了评价、倾听、记录和讨论的过程中，尤其高分段学生通过自身优秀作文的分享，详细解释了从“无”到“有”，从词到词块，最终成句的写作技巧。困难层学生在此任务中逐渐敞开思路，提升了参与积极性。

1. 针对性建议

   学生通过小组发言给出不同题材、不同层级的针对性建议，教师提出质疑或补充。下表为最终讨论结果呈现：

   

   表3 针对性建议罗列

2. 评价反馈

   反馈1：组与组之间的学生互评+评价个人过程性问题导向学习中的表现

   

   图3 各层级学生参与度反馈

   反馈2：过程性评价与记录

   

   表4 项目过程评价

   

   表5 总体收获

   反馈3：项目总结与反思

3. 总体而言，此次针对突破写作中“无话可写”问题的问题导向学习实践在推进过程中进展顺利，教师在获悉了学生具体写作困难和欠缺因素的同时，也达成了帮助中层级与困难级学生尽量减弱畏难情绪的目的。学生目标方面，也通过合作与互帮互助获取了一些语言素材的储备知识，学习并巩固了如何正确运用写作策略来整理写作思路。全员参与度与积极主动性均超出预期。

4. 暴露的问题有大致两点：（1）学生自主讨论分组时由于难以准确、快速的定位自己的组别，导致出现了4-5分钟的混乱局面。下次可尝试由班委群体担任小组长，帮助其他学生寻找小组的方式来解决这一问题。（2）在组与组之间的交流沟通中，中间层组还是习惯于等待高分段学生分享交流后才能够鼓起勇气举手交流。大胆发言的自信心不足这一问题还需要师生共同付出努力来改善。

5. 总结

   PBL 问题导向学习对学生素养要求较高，是通过学生间的自主探究与合作，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习能力的人际协作活动。它本身具有的巨大合作构架能够为学生带来不可估量的能力催发效用，让学生在无限接近真实问题的真实情景下不断“对话”、“构建意义”，获得思维碰撞下积极的思路开拓与良好的人文素养提升。但同时，由于它形成机制的庞大与复杂，也十分容易为现实情况而限制。例如组员能力良莠不齐、学习过程中时间难以协调安排、跨学科需求难以满足、现实情况变化莫测、流程稳定性欠缺、进展过程中学生思路游移偏离等困难都极容易出现，所以如何设计趋于稳定、趋于真实、趋于合理运作的、变革较小的PBL问题导向学习方案需要大家于百尺竿头，更进一步。无论如何，落实英语学科核心素养下，问题导向学习的理念、方法、实务与经验，都是值得广大英语教师思考并深入探究的宝藏。

参考文献

1. 徐平. PBL我们的思考与实践[M].北京：人民卫生出版社，2015.

2. 张悦颖 夏雪梅. 跨学科的项目化学习“4+1”课程实践手册[M].北京：教育科学出版社,2018.

   [3] 陈长园.基于项目的学习促进学生有效合作的个案研究[D].华中师范大学，2014(5):21.

   [4] 杨九诠. 学生发展核心素养三十人谈[M]. 上海：华东师范大学出版社,2017.

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